「我的大女兒從中班開始就每天一堂英文課，一開始我也覺得好事一樁，直到她要上台表演英文戲劇，孩子花大量時間死背英文戲劇台詞、也只能照劇本演出，完全不該是幼兒園的學習，」家裡小孩曾就讀雙語幼兒園的家長王百芳沉痛呼籲，不要為了流利的英語能力，把孩子的記憶力用來背誦「腦袋完全不理解的英文」。更嚴重的問題是，大女兒並不認同戲劇角色的行為和劇情內容，但是英語老師不具備幼教知能，未能安撫情緒，幾度讓孩子大哭崩潰，讓王百芳耗費心力。
為配合行政院國發會2030雙語國家政策，教育部於去（2020）年10月預告修正《幼兒教保及照顧服務實施準則》草案，要刪除現行條文「不得採全日、半日或分科之外語教學」的規定，改為「不得進行以精熟為目的之讀、寫、算教學。」
教育部表示，修正條文的目的是化解外界對於幼兒園不得教英語的誤解。教育部認為，幼兒園推動融合式英語已行之有年，是讓幼兒得以在生活情境中認識英語，使得語言經驗能夠貼近幼童生活，因此修法。
貿然修法可能犧牲幼兒基本能力
然而，外界卻對教育部的說法毫不買單。托育政策催生聯盟連續兩個月召開記者會，質疑教育部的調整反而誤導家長以為從此開放幼兒園全日、半日或分科教學的英語教育，反而犧牲掉幼兒基本生活能力、認知能力等教學。
「學前階段最重要的事情不是學英文」，台中教育大學幼兒教育學系副教授陳淑琴擔心，英語學習排擠到幼兒園階段的學習目標，她直指，幼兒階段最重要的學習是以下四種能力：
一、生活自理能力：陳淑琴舉例，面對日夜溫差大的天氣，小孩上學時有可能氣溫低，穿了厚外套上學，但是到了中午時刻出太陽，稍微回溫，小孩能不能適時的配合天氣穿脫衣物，是小學生必須在上學前具備的能力。
二、常規管理能力：陳淑琴談到，相較於幼兒園，小學是個講求規矩的團體生活，孩子能不能遵守規定，譬如上課不說話等，也是小學生能不能適應環境、啟動學習的關鍵。
三、認知能力：學前兒的認知能力並不是指教科書的內容，反倒是孩子在遇到問題時，能不能找到解決問題的方法，或是在適當的時刻表達自己的需求。
四、人際互動能力：面對少子化，現代家庭生的少，孩子在家也缺乏同儕互動的經驗，但是要怎麼交朋友，如何和同學一起玩、一起上課學習、一起討論功課等，都是重要的人際互動能力。
呼應家長對幼兒園學英文的焦慮，海洋大學應用英語研究所退休教授王鳳敏大膽提出呼籲：「不要怕輸在起跑點」，她指出，有沒有預備好學習的能力，像是生活自理或是表達能力，以及在團體生活的人際能力等，都比學習本身更重要，「兒童的身心理發展，都有一定的程序，勉強不來，學齡前兒童無法處理高層次的抽象認知，學英文反而會增加小孩的焦慮和挫折。」她期待政府能正視兒童不同階段的需求，做出正確的決定。
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